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大學生職業生涯規劃課程教學:理論認知與教學相長

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發布時間:2019-05-27 15:22:54 - 瀏覽量:(次) - 回復:(0個)
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2008年春季開學,本人首次開設了針對北航本科生的全校選修課——職業生涯規劃。十多年來,已為50多個班次授課,不僅沒有“審美疲勞”,且每輪授課都有新收獲;在見證了一屆屆孩子們成長的同時,自己也在成長。1990年以來,本人先后講授過10多門課,雖然學生反饋都還不錯,捫心自問,真正做到了“教學相長”者,首推此課。在以“建設研究型大學”為主要辦學目標的北航,自己主要精力用于教學,卻能擁有良好的“心理感覺”(自我成就感頗高),更是得益于生涯發展理論的應用指導。

2008年起,職業規劃與就業指導課逐漸成為很多高校的必修課或選修課。對于這門課,很多同學表示期待,任課教師也希望能夠將職業規劃與同學們的學業結合起來、助力學生個人成長。但當前課程中的理論介紹,無論是老師還是學生似乎都感到隔靴搔癢。不少同學反映,上課時覺得心潮澎湃,可課程結束后制訂生涯規劃書時就無所適從了,往往從網上找些資料寫完交上去,過后當然不可能按照規劃執行。這樣一來,課程不可能為同學們帶來實際的影響,幾輪過后、教師的教學積極性也難免受挫。作為一名任課教師,我也切身感受到:上好這門課程,并不容易。

01

職業生涯規劃課,為什么而上?

2007年教育部下文要求將職業規劃與就業指導課明確列入教學計劃以來,不少學校立即行動、動員甚至指派教師開設了專業課程。由于任課教師的專業龐雜、身份不一,對于多數授課教師而言,往往會先通過參加相關培訓再從事教學工作。大家經常有這樣的體會:課程培訓學習過程挺愉快的,理論也不難懂,就是授課過程中學生遇到問題來請教、自己也拿不準。教學中普遍面臨的zui大問題,是如何根據現實環境來幫助學生解讀“個體的興趣、技能、價值觀、目標、背景和資源”,如何分析“所有可供選擇的職業機會”,以及對個體“zui佳選擇”的判斷。

在大多數大學生眼中,職業生涯規劃“顧名思義”是一門“教你怎么找工作”的課。大學一二年級同學往往覺得還沒到需要學這門課的時候,一些成績優秀的學生早已打算畢業后讀研或留學,更會覺得這門課跟本科階段的自己沒什么關系。大三大四的同學則關心找工作的實際戰術,進到教室就希望老師馬上教授如何寫簡歷、如何應對面試。

老師的困擾和學生的誤讀,都讓這門初衷很好的課顯得效果不佳。在生涯發展理論的發源地美國,1973年開始實施的《生計法案》中引入了生涯教育理念,推行的是“從幼兒園到大學的融入式的職業生涯教育”;中小學校就鼓勵學生開展生涯人物訪談,同學們高中畢業后是否要馬上讀大學、上什么樣的大學、選取哪類專業,都是在此理論指導下做出的決策。由此可見,職業規劃與就業指導課的zui終目的是幫助同學們借助生涯發展理論開展自我認知、探索外面世界,根據自己的個性特點確立生涯目標、制訂行動方案,zui終通過從事適合自己的職業、達成人生理想;考研/留學/就業都是達成生涯目標的途徑。因此,對學生來講,我們要喚醒“我的生涯我做主”的意識、充分發揮自己的主觀能動性,而不單單是為了獲得學分或者馬上找到一份工作。對教師而言,要意識到我們的學生畢業后是要與全球的同齡人競爭的;與中小學階段就接受了生涯發展理念的美國同齡人相比,同學們在自我認知和外部世界探索兩方面都已滯后。雖然我們的生涯課程起步晚,還有很多理論和知識需要學習,授課的方式和效果都需要提升,面對學生的問題解答尚不夠精準,但我們承擔著為學生指路的工作,任重道遠。

02

課程如何能上得精彩?

根據我國目前的教育體系,絕大多數學生在進入大學前后度過了18周歲生日、成為社會意義的成年人,開始承?!骯窠巧?。進入大學后,同學們可支配的時間增加了很多,又剛剛脫離了高中備考的“高壓”階段,不少同學感到“迷?!?、無所適從。從生涯發展角度看,這正處于青年人生涯發展的“探索期”,大一開設職業生涯規劃課,正可以幫助學生建立系統的生涯發展思考模式,將職業偏好具體化。

目前,帕森斯的人職匹配論、舒伯的生涯彩虹圖、霍蘭德的職業興趣理論、Savickas的生涯建構理論等已被廣受認可,且具有很強的操作性,基本上都適用于大學生職業生涯規劃的課堂。在教學實踐中,無論對于集中授課、團體輔導或者個體咨詢,教師都可以借助這些理論工具,輔以現代化的教學手段,調動學生理解、應用。

以本人的教學實踐來看,針對不同年級的學生,授課、輔導中都會引導學生開展自我認知、探索外部世界,然后借助決策理論進行恰當地匹配。具體來說,“自我認知”的主要內容是個體的人格類型、職業興趣、工作價值觀及能力與其所學專業及希望未來從事的工作崗位的匹配分析。對“職業機會”的挖掘主要從所學專業對應的職業和職場環境兩個大維度進行分析、引導。對于“匹配”,在簡單介紹決策理論及方法后,重點是請同學們思考決策背后的邏輯。在上述內容的基礎上,更加重要的是設法引發同學們對實現規劃采取行動??緯趟心諶蕕納杓貧嘉普廡┲魈飫純?。2017年,北航全面實施本科大類招生,高考后不必填報具體的專業志愿。然而,同學們入校后又陷入了更深的迷茫。我們教學團隊申請了“雙yiliu課程——本科生學業規劃”,新生入學后通過學習生涯發展理論、在大一結束時能夠更加理性地選擇專業,運用的正是這套理論體系。經過兩輪的實踐,已經看到了顯著的效果。

不過,由于大學生們正處于飛速成長的階段,近年來的科技進步、社會環境發展變化也特別快,不可能寄希望于通過一門課來解決生涯規劃這么重大的課題。事實上,雖然課程氛圍非常好、同學們的反饋很積極,課程結束就能制定出明確的生涯規劃方案的同學仍是鳳毛麟角。對此,教師在授課中,需重點關注的是同學們思維方式的調整,其次才是對理論工具的掌握。根據多年的教學實踐,“機遇事件學習理論”會帶給同學們很好的啟示。根據這個理論,生涯決策不是zui重要的、更重要的是保持行動。從這個意義講,短短16課時的職業生涯規劃課,更像是一場深度的生涯喚醒課,提醒同學們關注自己的職業生涯發展、同時提供了制訂生涯規劃方案的有效理論工具。

當然,要使思維活躍、精力充沛的大學生們在課堂上全力投入這門聽上去有點兒“水”的課程內容并不容易。為此,教師除了系統掌握理論體系、還須要在改進教學方面下功夫。本人2002年進入北航任教以來,一直致力于本科教學的改革創新,先后提出了“顧客導向式教學模式”、引入了成人學習中的“參與式教學法”及MBA教學中普遍采用的“案例教學法”。這些方法應用于職業生涯規劃課程教學中,課堂上,小組討論、案例分享、游戲、測試等互動活動貫穿始終,極大地調動了學生課堂內外的參與積極性。同學們獲取到的知識點基本上都是在自己思考后與人討論、再思考并實踐后掌握的,印象自然深刻。

在內容設計方面,針對入學新生中普遍存在的“學習動力不足”、“人際關系處理不當”等問題,建議將教學側重點落腳在激發學生學習主動性、幫助大家建立適合自己的成長機制,籍此設計課程中的相關內容?!案戰舜笱?,還不能完全適應大學的生活與學習節奏,感受是迷茫。而通過職業生涯規劃的學習,明確自己的目標,使我們的大學不再迷茫,有了努力的方向,就不會盲目地學習,更不會在電腦前荒廢我們的年華?!貝友蠢》淺@純?,效果是很明顯的。

需要提醒的是:職業生涯規劃是一門需要引發同學思考與行動的實踐課,重點不在于教師講授了多少知識點,而是學生接受了多少。為此,小班授課(每個班人數控制在50人以內)是非常必要的。因為生涯發展理論知識的傳授過程需要大量的師生互動,否則效果不會太好;而只有小班授課,教師才有足夠的時間對同學們的疑問進行反饋。近五六年來,本人除了課后答疑,堅持給每位同學的結課作業做一對一回復,如果是大班授課,這是難以做到的。

03

教學相長,共同進步

隨著互聯網技術的推廣、人工智能的發展,新舊職業快速更替,同學們所學專業指向的職業及職業群也會隨之發生變化,特別是在無邊界職業和跨界融合、交叉職業的發展趨勢下,一個人一生中從事的職業可能會跨界到多個領域。在此背景下,一方面,教師在授課中引導學生進行“人職匹配”時,需要關注到zui新的技術應用和行業發展趨勢,否則有可能對學生產生誤導。另一方面,教師個人可以通過對生涯發展理論的深層次理解,身體力行地調整、實施自己的生涯規劃,這會對教學有進一步的促進。以個人情況而言,由于求學期間缺乏嚴謹的科研訓練,做研究確實有些吃力。在攻讀博士學位期間,對生涯發展理論進行了系統梳理,認識到自己不僅僅是從事科研活動能力不足,同時職業興趣不匹配、生涯價值不支持;對于行政管理工作,雖然能力支持,可職業興趣和價值觀都不匹配,因此動力不足。于是,本人就將絕大部分精力投入到職業生涯規劃的教學、咨詢實踐中,幾年來取得了不小的成果:不僅僅是學生對教學評價很高,還先后編輯出版了三本教材和一本案例集,個人的成就感和幸福感都很強。

在十多年的教學實踐中,本人深刻體會到了機遇事件學習理論中總結的“學無止境”。生涯發展這門學科自1909年以來,先是逐步得到了人們的接受,二戰結束后經歷了一段蓬勃發展的階段,在二十一世紀到來前、理論體系已經趨于成熟。然而,近二十年來,在全球化浪潮中,互聯網、AI等新技術飛速發展,行業形態不斷發生著顛覆性變化,之前幾十年沉淀的職場經驗可能都難以指導同學們未來的生涯發展。因此,作為教師切忌故步自封,唯一能做的是順勢而為、以開放的態度擁抱未來,鼓勵學生以發展的眼光認識自己自身、以積極的心態發現變化帶來的新機遇。

總之,職業生涯規劃應該成為一門大學生必修的通識課,也是一門值得專業教師全力投入去上好的一門課。


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